1)teaching experience教学经验
1.From the three steps,the teaching experiences and realizations of "Organic Chemistry" are discussed in this paper.备课—授课—实验是教学过程中三个相互联系的重要环节,本文从这三个环节分别论述有机化学教学经验和体会。
2.This article according to the present fitter to produce the practice compound operation training the teaching situation,from topic choice,teaching goal implementation method,in teaching method and training,how to raise the student creative thought the operation ability and so on many aspects discusses the implementation skill training the teaching experience.根据目前钳工生产实习复合操作训练的教学情况,从课题的选择,教学目的实施手段、教学方法和训练等方面,介绍了如何培养学生创造性思维、操作能力等方面实施技能训练的教学经验。
3.According to the teaching experiences in many yeare the problem how to do well the concept teaching in nmthematics is discussed through some examples from eigth aspects, e.根据多年的教学经验，运用实例从理清脉络、运用类比、列举错误、反馈信息、加强运用等八个方面，论述了如何在数学教学中搞好概念教学的问题。
英文短句/例句
1.over 30 years of experience三十余年的教学经验
2.I am not yet experienced inteaching.我尚缺乏教学经验。
3.I have no experiences of teaching.我没有私毫教学经验。
4.I have no experience of teaching.我没有丝毫教学经验。
5.He is much experienced in teaching.他有丰富的教学经验。
6.Exchange of Experience from Mltimedia Teaching of Medical Parasitology《人体寄生虫学》多媒体教学经验交流
7.Qingpu Experiences: the Mathematics Activities Experience Expressed in the Educational Terms;青浦经验:数学活动经验的教育表达
8.Experimental Study on Effects of Approach of Teaching Based on Experience Cooperation to teacher s Lesson Preparation;经验合作教学对教师教学准备影响的实验研究
9.On Basic Experience of Universities Laboratory Teaching Reform;论高等学校实验教学改革的基本经验
10.Inspiration of Experience Learning Theory on Mathematic Activity Experience Teaching经验学习理论对数学活动经验教学的启示
11.The Construction Practice of Experimental Teaching System by Experimental Teaching Center of Economic Management;经济管理实验教学中心实验教学体系建设实践
12.Some Applied Techniques in Biochemistry Experiment Teaching;生化实验教学中的几点应用技术经验
13.Reflection on Building Opening Platform for Experiment Teaching in Economics and Management构建开放实验平台 促进经管实验教学
14.General Thinking on Mathematics Teaching by “Quasi-empirical” Mathematics Viewpoint;从“拟经验”的数学观思考数学教学
15.Teaching Experiences in Guidance Style Didactics of Medical Microbiology引导式教学在医学微生物学教学中的经验
16.Our Experience of Teaching Reform of Pathogenic Biology and Immunology Experiment病原生物学与免疫学实验教学改革经验浅谈
17.Teaching Based on Experience Cooperation:A New Thinking of School-Based Teacher Training;经验合作教学:校本教师培训的新思路
18.Expressions of Teachers Experiential Knowledge and Distance English Teaching;远程英语教学与教师经验性知识表示
相关短句/例句
experience in teaching教学经验
3)empirical pedagogy经验教育学
1.As the dialectical category of speculative pedagogy, empirical pedagogy attempts to free pedagogics from the traditional, dialectical and metaphysical system and to become the genuinely scientific pedagogy equal to the other empirical sciences.作为思辨教育学的对应范畴,经验教育学力图把教育学从传统的、思辨的和形而上学的体系中解放出来,建立起一门与其他经验科学相媲美的真正科学的教育学。
4)experience approach经验教学法
5)the experience and lesson of teaching教学经验教训
6)teaching of economics experiments经济学实验教学
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
