一种教学用教具的制作方法

本实用新型涉及教学用具的技术领域，具体涉及一种教学用教具。

背景技术：

教具，是指用来讲解说明某事物的模型、实物、标本、仪器、图表、幻灯等，包括教学设备、教学仪器、实训设备、教育装备、实验设备、教学标本、教学模型等。现有技术中，在进行英语教学的过程中经常需要使用到教具，便于将字母在教具上进行随机组合，以展示给学习者，便于学习者进行英语学习。

例如，公开号为cn204791575u的中国专利文献公开了一种高度可调并可移动的英语教学用教具，包括教学面板、支撑杆、紧固较链、通孔、支撑杆、基座，支撑杆包括第一支架和第二支架，第一支架的顶端通过紧固铰链连接有教学面板，且两者的连接处位于教学面板的背部中间位置，这样能够方便的调整教学面板的倾斜角度，便于教学时教材内容的呈现。第一支架插接于第二支架的内部，第一支架的侧面和第二支架的顶部均开设有通孔，且位于第二支架的顶部的通孔内插接有支撑杆，使用时通过调整支撑杆插接的通孔的位置来实现教具的高度调整，第二支架的底部固定安装有基座。

上述英语教学用教具，通过调整第一支架第二支架的相对位置，可以对教学面板的高度进行调整，通过转动紧固铰链相对支撑杆的位置，可以对教学面板的角度进行调整。但是，紧固铰链连接在教学面板背部的中间位置，使得教学面板的应力集中在紧固铰链上；同时，支撑杆与教学面板之间通过紧固铰链连接，两者之间没有其他的支撑物，无法将应力分解。随着英语教学用教具的使用时间延长，由于教学用具、紧固铰链和支撑杆之间没有其他的支撑物，易因应力集中造成教学面板与紧固铰链的连接处、以及紧固铰链和支撑杆的连接处造成松动或损坏紧固铰链和支撑杆，造成教学面板的位置不稳定，角度不可控制，使其失去教学面板的角度可控的作用，给教学者带来使用不便。

技术实现要素：

因此，本实用新型要解决的技术问题在于克服现有技术中的英语教学用教具由于应力集中造成教学面板的位置不稳定的缺陷，从而提供一种教学用教具。

为了解决上述技术问题，本实用新型提供一种教学用教具，包括：

展示板；

底板，设置有第一伸缩杆和第二伸缩杆，所述第一伸缩杆和第二伸缩杆均可沿与所述底板垂直的竖直方向伸缩；

第三伸缩杆，连接在所述第一伸缩杆和展示板之间，并可沿与所述底板平行的水平方向伸缩；

支撑杆，可转动地连接在所述底板与展示板之间，所述第二伸缩杆远离所述底板的一端与所述支撑杆连接，用于支撑所述支撑杆。

可选地，所述第一伸缩杆和第三伸缩杆均具有多个，多个所述第一伸缩杆均匀分布在所述底板上，多个第三伸缩杆均匀分布在所述展示板上。

可选地，所述第一伸缩杆和第三伸缩杆分别具有两个，两个所述第一伸缩杆相对固定在所述底板上，两个所述第三伸缩杆相对固定在所述展示板上。

可选地，还包括固定于所述底板上的置物箱，适于存放物品。

可选地，所述置物箱的内部形成有容纳腔，所述置物箱的侧面设置有活动门，所述活动门可开闭的遮盖所述容纳腔。

可选地，所述活动门远离所述容纳腔的侧面设有把手，所述把手上设置有防滑层。

可选地，所述支撑杆的两端分别与所述置物箱和展示板铰接。

可选地，还包括第一铰链和第二铰链，所述第一铰链的一端与所述置物箱远离所述底板的侧面固定连接，另一端与所述支撑杆靠近所述置物箱的一端固定连接；

所述第二铰链的一端与所述展示板固定连接，另一端与所述支撑杆远离所述置物箱的一端固定连接。

可选地，还包括连接链，所述连接链的一端与所述置物箱可拆卸地转动连接，另一端与所述展示板可拆卸地转动连接。

可选地，所述底板上固定有限位壳体，所述限位壳体套设在所述第一伸缩杆的外周。

本实用新型技术方案，具有如下优点：

1.本实用新型提供的教学用教具，包括展示板、底板、第一伸缩杆、第二伸缩杆、第三伸缩杆和支撑杆，第一伸缩杆和第二伸缩杆设置在底板上，并可沿与所述底板垂直的竖直方向伸缩，第三伸缩杆连接在第一伸缩管和展示板之间，第三伸缩杆可沿与展示板平行的水平方向伸缩，支撑杆可转动地连接在底板和展示板之间，第二伸缩杆远离底板的一端与支撑杆连接，第二伸缩杆可支撑支撑杆，防止支撑杆朝向底板的方向掉落；调整第一伸缩杆和第二伸缩杆的长度可调节展示板的高度，调整第三伸缩杆的长度可调节展示板的角度，这样的展示板的角度调节方式可使展示板的位置更稳定，不易发生晃动，便于更好的展示展示板上的内容。

由于第三伸缩杆和支撑杆分别与展示板连接，第三伸缩杆和支撑杆在支撑展示板时，还能调节展示板的角度。同时，展示板的重力可分散在第三伸缩杆和支撑杆上，这样第三伸缩杆和支撑杆各自受到的应力减小，可避免展示板的重力集中施加在第三伸缩杆或者支撑杆上，可降低第三伸缩杆和支撑杆被损坏的概率，进一步使展示板的位置稳定，延长教学用教具的使用寿命。

2.本实用新型提供的教学用教具，第一伸缩杆和第三伸缩杆均具有多个，多个第一伸缩杆均匀分布在底板上，多个第三伸缩杆均匀分布在支撑板上，通过多个第一伸缩杆和多个第三伸缩杆可进一步分散展示板的重力，使支撑杆以及每个第一伸缩杆和第三伸缩杆受到的分力更小，可进一步支撑杆、第一伸缩杆和第三伸缩杆被损坏的概率，延长教学用教具的使用寿命。

3.本实用新型提供的教学用教具，在底板上固定有置物箱，教师在用该教具进行教学时，可将暂时不需要使用的物品放置在置物箱上，便于物品的短暂存放。

4.本实用新型提供的教学用教具，置物箱内形成有容纳腔，置物箱的侧面设置有活动门，活动门可开闭的遮盖容纳腔，教师使用的很多教学材料和工具，短时间不需要使用时，可将其放置在容纳腔内，便于教学材料和工具的收集与存放。

5.本实用新型提供的教学用教具，在活动门远离容纳腔的侧面设置把手，这样便于打开和关闭活动门，在把手上设置防滑层，可以增加把手和手之间的摩擦力，便于更快捷的打开活动门。

6.本实用新型提供的教学用教具，支撑杆的两端分别与置物箱和展示板铰接，即，支撑杆的一端与置物箱铰接，支撑杆的另一端与展示板铰接，通过第三伸缩杆调整展示板的角度时，展示板相对支撑杆的位置可通过转动进行相应的调整。

7.本实用新型提供的教学用教具，在置物箱和展示板之间可拆卸地转动连接有连接链，即，连接链分别与置物箱和展示板可拆卸地连接；同时，连接链分别与置物箱和展示板可转动地连接。

8.本实用新型提供的教学用教具，在地板上固定有限位壳体，限位壳体套设在第一伸缩杆的外周，一方面，限位壳体可以保护第一伸缩杆，防止第一伸缩杆被外界破坏；另一方面，限位壳体竖直固定在底板上，且套设在第一伸缩杆的外周，可防止第一伸缩杆使用时间过程因松动而出现晃动，对第一伸缩杆的垂直方向具有限位作用。

附图说明

为了更清楚地说明本实用新型具体实施方式或现有技术中的技术方案，下面将对具体实施方式或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本实用新型的一些实施方式，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1为本实用新型的具体实施方式中提供的教学用教具的侧视图；

图2为本实用新型的具体实施方式中提供的教学用教具的正视图；

图3为本实用新型的具体实施方式中提供的连接链的示意图。

附图标记说明：

1、底板；2、定位座；3、第一伸缩杆；4、第三伸缩杆；5、定位块；6、展示板；7、置物箱；8、第一铰链；9、支撑杆；10、第二铰链；11、连接块；12、第一固定环；13、第一挂钩；14、链本体；15、第二挂钩；16、第二固定环；17、限位块；18、第二伸缩杆；19、万向轮；20、活动门；21、把手。

具体实施方式

下面将结合附图对本实用新型的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

在本实用新型的描述中，需要说明的是，术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。此外，术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

在本实用新型的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。

此外，下面所描述的本实用新型不同实施方式中所涉及的技术特征只要彼此之间未构成冲突就可以相互结合。

如图1至图3所示的教学用教具的一种具体实施方式，包括：

展示板6。

底板1，设置有第一伸缩杆3和第二伸缩杆18，所述第一伸缩杆3和第二伸缩杆18均可沿与所述底板1垂直的竖直方向伸缩。

第三伸缩杆4，连接在所述第一伸缩杆3和展示板6之间，并可沿与所述底板1平行的水平方向伸缩。

支撑杆9，可转动地连接在所述底板1与展示板6之间，所述第二伸缩杆18远离所述底板1的一端与所述支撑杆9连接，用于支撑所述支撑杆9。

上述教学用教具，第一伸缩杆3和第二伸缩杆18设置在底板1上，并可沿与所述底板1垂直的竖直方向伸缩，第三伸缩杆4连接在第一伸缩管和展示板6之间，第三伸缩杆4可沿与展示板6平行的水平方向伸缩，支撑杆9可转动地连接在底板1和展示板6之间，第二伸缩杆18远离底板1的一端与支撑杆9连接，第二伸缩杆18可支撑支撑杆9，防止支撑杆9朝向底板1的方向掉落；调整第一伸缩杆3和第二伸缩杆18的长度可调节展示板6的高度，调整第三伸缩杆4的长度可调节展示板6的角度，这样的展示板6的角度调节方式可使展示板6的位置更稳定，不易发生晃动，便于更好的展示展示板6上的内容。

由于第三伸缩杆4和支撑杆9分别与展示板6连接，第三伸缩杆4和支撑杆9在支撑展示板6时，还能调节展示板6的角度。同时，展示板6的重力可分散在第三伸缩杆4和支撑杆9上，这样第三伸缩杆4和支撑杆9各自受到的应力减小，可避免展示板6的重力集中施加在第三伸缩杆4或者支撑杆9上，可降低第三伸缩杆4和支撑杆9被损坏的概率，进一步使展示板6的位置稳定，延长教学用教具的使用寿命。

可以理解的是，第三伸缩杆4与第一伸缩杆3和展示板6之间的连接关系可以为固定连接，也可以为可拆卸地连接。在本实施例中，第三伸缩杆4的两端分别与第一伸缩杆3和展示板6固定连接。

第一伸缩杆3、第二伸缩杆18和第三伸缩杆4可以采用现有技术中的各种伸缩杆。

对于展示板6上展示的内容不作限制，可以为英语教学用的内容，也可以为数学教学用的内容，或者是其他课程教学用的内容。

具体地，如图1及图2所示，所述第一伸缩杆3和第三伸缩杆4均具有多个，多个所述第一伸缩杆3均匀分布在所述底板1上，多个第三伸缩杆4均匀分布在所述展示板6上。通过多个第一伸缩杆3和多个第三伸缩杆4可进一步分散展示板6的重力，使支撑杆9以及每个第一伸缩杆3和第三伸缩杆4受到的分力更小，可进一步支撑杆9、第一伸缩杆3和第三伸缩杆4被损坏的概率，延长教学用教具的使用寿命。

对于第一伸缩杆3和第三伸缩杆4的数量不作限制，当第一伸缩杆3和第三伸缩杆4的数量相等时，第一伸缩杆3和第三伸缩杆4可以一一对应地设置。例如，所述第一伸缩杆3和第三伸缩杆4分别具有两个，两个所述第一伸缩杆3相对固定在所述底板1上，两个所述第三伸缩杆4相对固定在所述展示板6上。当第一伸缩杆3和第三伸缩杆4的数量不相等时，两者之间可以一对多设置。

如图1所示，支撑杆9上固定有限位块17，限位块17与第二伸缩杆18远离底板1的一端固定连接。

如图1所示，展示板6朝向第三伸缩杆4的侧面固定有定位块5，定位块5与第三伸缩管远离第一伸缩杆3的一端固定连接。

如图1及图2所示，教学用教具还包括固定于所述底板1上的置物箱7，适于存放物品。教师在用该教具进行教学时，可将暂时不需要使用的物品放置在置物箱7上，便于物品的短暂存放。

如图2所示，所述置物箱7的内部形成有容纳腔，所述置物箱7的侧面设置有活动门20，所述活动门20可开闭的遮盖所述容纳腔。教师使用的很多教学材料和工具，短时间不需要使用时，可将其放置在容纳腔内，便于教学材料和工具的收集与存放。

如图2所示，所述活动门20远离所述容纳腔的侧面设有把手21，所述把手21上设置有防滑层。这样便于打开和关闭活动门20，在把手21上设置防滑层，可以增加把手21和手之间的摩擦力，便于更快捷的打开活动门20。

如图1所示，所述支撑杆9的两端分别与所述置物箱7和展示板6铰接。即，支撑杆9的一端与置物箱7铰接，支撑杆9的另一端与展示板6铰接，通过第三伸缩杆4调整展示板6的角度时，展示板6相对支撑杆9的位置可通过转动进行相应的调整。

具体地，如图1所示，教学用教具还包括第一铰链8和第二铰链10，所述第一铰链8的一端与所述置物箱7远离所述底板1的侧面固定连接，另一端与所述支撑杆9靠近所述置物箱7的一端固定连接。

所述第二铰链10的一端与所述展示板6固定连接，另一端与所述支撑杆9远离所述置物箱7的一端固定连接。

如图1及图3所示，教学用教具还包括连接链，所述连接链的一端与所述置物箱7可拆卸地转动连接，另一端与所述展示板6可拆卸地转动连接。可拆卸地转动连接是指：连接链分别与置物箱7和展示板6可拆卸地连接，同时，连接链分别与置物箱7和展示板6可转动地连接。

连接链包括链本体14和与链本体14的两端分别连接的第一挂钩13和第二挂钩15，展示板6朝向第二伸缩杆18的侧面固定有连接块11，连接块11上固定有第一固定环12，第二伸缩杆18的外表面固定有第二固定环16，第一挂钩13与第一固定环12可拆卸地连接，第二挂钩15与第二固定环16可拆卸地连接。

所述底板1上固定有限位壳体，所述限位壳体套设在所述第一伸缩杆3的外周。一方面，限位壳体可以保护第一伸缩杆3，防止第一伸缩杆3被外界破坏；另一方面，限位壳体竖直固定在底板1上，且套设在第一伸缩杆3的外周，可防止第一伸缩杆3使用时间过程因松动而出现晃动，对第一伸缩杆3的垂直方向具有限位作用。

如图2所示，所述底板1上固定有定位座2，所述定位座2与所述第一伸缩杆3靠近所述底板1的一端固定连接。这样能进一步固定第一伸缩杆3的位置，防止第一伸缩杆3在使用过程中出现晃动。

如图2所示，底板1上设置有多个万向轮19，万向轮19上设置有刹车，通过万向轮19可轻易的移动教学用教具，通过刹车可将教学用教具固定。

显然，上述实施例仅仅是为清楚地说明所作的举例，而并非对实施方式的限定。对于所属领域的普通技术人员来说，在上述说明的基础上还可以做出其它不同形式的变化或变动。这里无需也无法对所有的实施方式予以穷举。而由此所引伸出的显而易见的变化或变动仍处于本实用新型创造的保护范围之中。