一种初中数学趣味教学装置的制作方法

1.本申请涉及一种教学装置，具体是一种初中数学趣味教学装置。


背景技术：

2.数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。数学透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察而产生。
3.在进行数学教学时，各种图案和图形不易绘制，手持教尺调节绘画较为麻烦，不利于辅助作图，影响教学知识的讲解，且整个装置的高度不易调节，不利于演示观看，装置上演示结构较少，不易动手操作，影响学生学习的趣味性。因此，针对上述问题提出一种初中数学趣味教学装置。


技术实现要素：

4.一种初中数学趣味教学装置，包括底板、调节机构和教学机构，所述底板顶部安装有支撑板，所述支撑板上固接有教学板，所述教学板一侧嵌合有拼接板；
5.所述调节机构包括丝杠、支架和电机，所述丝杠共两个，两个所述丝杠分别套接在底板和支撑板内，所述丝杠上套接有套块，所述套块上通过转轴固接有支架一端，所述电机嵌合在底板内部；
6.所述教学机构包括辅助尺、调节板和演示腔，所述辅助尺左端固接有阻尼转轴一端，所述阻尼转轴底部固接在连接板上，所述连接板底部安装有调节板，所述调节板底部安装有辅助环，所述演示腔开设在教学板内部，且所述演示腔外部卡合有写字板。
7.进一步地，所述辅助尺与连接板之间转动连接，所述连接板底部卡合在调节板上，所述连接板与调节板之间滑动连接，且所述连接板与调节板之间插接有插销。
8.进一步地，所述辅助环固接在教学板一侧，所述辅助环内部设置有若干锯齿，所述辅助环内部啮合有圆形块，所述圆形块的直径小于辅助环的半径。
9.进一步地，所述支架共两个，两个所述支架之间呈x型分布，且两个所述支架之间铰合连接，所述支架两端均安装有套块，位于顶部的所述套块卡合在支撑板内与支撑板之间滑动连接。
10.进一步地，所述拼接板表面设置有若干矩形格，所述拼接板远离矩形格的一侧固接有磁铁板，所述磁铁板的厚度小于拼接板，所述磁铁板嵌合在教学板内部，且所述磁铁板位于演示腔上方。
11.进一步地，所述演示腔内部固接有固定钉，所述固定钉上绕接有弹性绳，所述弹性绳位于齿轮上方，所述齿轮套接在底板内部，所述齿轮右侧固接有电机，所述齿轮顶部与丝杠右端啮合连接。
12.本申请的有益效果是：本申请提供了一种可调节高度并带有多种演示效果的初中数学趣味教学装置。
附图说明
13.为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。
14.图1为本申请一种实施例的整体结构示意图；
15.图2为本申请一种实施例的磁铁板结构示意图；
16.图3为本申请一种实施例的固定钉结构示意图。
17.图中：1、教学板，2、辅助尺，3、阻尼转轴，4、调节板，5、辅助环，6、底板，7、套块，8、丝杠，9、支架，10、齿轮，11、电机，12、支撑板，13、写字板，14、拼接板，15、连接板，16、演示腔，17、磁铁板，18、弹性绳，19、固定钉。
具体实施方式
18.为了使本技术领域的人员更好地理解本申请方案，下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本申请一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本申请保护的范围。
19.需要说明的是，本申请的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本申请的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
20.在本申请中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本申请及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。
21.并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本申请中的具体含义。
22.此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本申请中的具体含义。
23.需要说明的是，在不冲突的情况下，本申请中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本申请。
24.请参阅图1
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3所示，一种初中数学趣味教学装置，包括底板6、调节机构和教学机构，所述底板6顶部安装有支撑板12，所述支撑板12上固接有教学板1，所述教学板1一侧嵌
合有拼接板14；
25.所述调节机构包括丝杠8、支架9和电机11，所述丝杠8共两个，两个所述丝杠8分别套接在底板6和支撑板12内，所述丝杠8上套接有套块7，所述套块7上通过转轴固接有支架9一端，所述电机11嵌合在底板6内部；
26.所述教学机构包括辅助尺2、调节板4和演示腔16，所述辅助尺2左端固接有阻尼转轴3一端，所述阻尼转轴3底部固接在连接板15上，所述连接板15底部安装有调节板4，所述调节板4底部安装有辅助环5，所述演示腔16开设在教学板1内部，且所述演示腔16外部卡合有写字板13。
27.所述辅助尺2与连接板15之间转动连接，所述连接板15底部卡合在调节板4上，所述连接板15与调节板4之间滑动连接，且所述连接板15与调节板4之间插接有插销，便于连接板15的移动和限位；所述辅助环5固接在教学板1一侧，所述辅助环5内部设置有若干锯齿，所述辅助环5内部啮合有圆形块，所述圆形块的直径小于辅助环5的半径，便于辅助环5的安装和使用；所述支架9共两个，两个所述支架9之间呈x型分布，且两个所述支架9之间铰合连接，所述支架9两端均安装有套块7，位于顶部的所述套块7卡合在支撑板12内与支撑板12之间滑动连接，便于套块7的安装和使用；所述拼接板14表面设置有若干矩形格，所述拼接板14远离矩形格的一侧固接有磁铁板17，所述磁铁板17的厚度小于拼接板14，所述磁铁板17嵌合在教学板1内部，且所述磁铁板17位于演示腔16上方，便于拼接板14的使用；所述演示腔16内部固接有固定钉19，所述固定钉19上绕接有弹性绳18，所述弹性绳18位于齿轮10上方，所述齿轮10套接在底板6内部，所述齿轮10右侧固接有电机11，所述齿轮10顶部与丝杠8右端啮合连接，便于齿轮10的转动。
28.本申请在使用时，本申请中出现的电器元件在使用时均外接连通电源和控制开关，首先利用电机11转动齿轮10，位于底部的丝杠8右端与齿轮10啮合，套块7在丝杠8上移动，位于顶部的套块7在支撑板12内部移动，调节两个支架9的张开角度，改变支撑板12的高度，将辅助尺2右端与连接板15卡合时，可在调节板4上移动辅助尺2进行三角形和直线的绘画，利用插销固定连接板15，在连接板15顶部转动辅助尺2，可调节辅助尺2的使用范围，在辅助环5内部转动圆形块，便于圆形以及各个图形的演变，在拼接板14的单元格内放置磁性卡片，作为立体图形展开后的图案，训练学生的空间思维能力，打开写字板13，在演示腔16内部的固定钉19上移动弹性绳18，可进行各种几何图形的演变，提高学生学习的趣味性。
29.本申请的有益之处在于：
30.1.调节板4和连接板15利于辅助尺2的移动和限位，便于各种图形的绘制，辅助环5和圆形块可辅助作图，写字板13可进行图案以及教学知识的讲解；
31.2.本申请结构合理，磁铁板17和单元格利于拼接板14的使用，电机11和支架9可调节支撑板12的高度，便于整个装置的使用，弹性绳18和固定钉19可增加演示的多样性，提高数学学习的积极性。
32.涉及到电路和电子元器件和模块均为现有技术，本领域技术人员完全可以实现，无需赘言，本实用新型保护的内容也不涉及对于软件和方法的改进。
33.以上所述仅为本申请的优选实施例而已，并不用于限制本申请，对于本领域的技术人员来说，本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的保护范围之内。