一种便携式园林树木栽培与养护学组合教具

1.本实用新型涉及园林技术领域，具体涉及一种便携式园林树木栽培与养护学组合教具。


背景技术：

2.园林专业培养从事园林绿地、风景区等的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培及管理的高素质应用型高级专门人才，园林树木栽培与养护学课程是其中的重要的专业核心课程。园林类课程教学用具多见园林设计学相关的沙盘教具，而园林树木栽培与养护学相关教具则非常少见。仅有万能树形教具解决果树修剪整形部分的授课需求，不能满足园林树木枝干系统与分枝方式讲解、树体结构整形修剪演示讲解的授课需求，更不能满足园林树木栽植的授课需求。并且，现有技术中的教具不便于收纳、展示和学生参与操作，使得教具的系统性、移动性和互动性有待提高。


技术实现要素：

3.本实用新型的目的在于提供一种便携式园林树木栽培与养护学组合教具，以解决现有技术中导致的上述多项缺陷或缺陷之一。
4.为达到上述目的，本实用新型是采用下述技术方案实现的：
5.一种便携式园林树木栽培与养护学组合教具，包括教具箱和教学组合件，所述教具箱包括铰接连接的左箱体和右箱体，所述左箱体内设有圆盘安装槽、第一安装槽和第二安装槽；所述右箱体内设有教学卡片、树体模型和工具箱；
6.所述教学组合件包括升降支架、三脚架和主体圆盘，所述教学组合件至少具有第一状态和第二状态；在所述第一状态，所述升降支架安装在所述第一安装槽内，所述三脚架安装在所述第二安装槽内，所述主体圆盘安装在所述圆盘安装槽内，在所述第二状态，所述主体圆盘可拆卸连接在所述升降支架的顶端，所述三脚架可拆卸连接在所述升降支架的底端。
7.进一步地，所述主体圆盘内固定设有第一盒体，所述第一盒体内设有用于固定树体模型的弹簧网。
8.进一步地，所述主体圆盘内可拆卸连接有多个用于模拟树木栽植教学的第二盒体。
9.进一步地，所述主体圆盘是由透明亚克力材质制成的主体圆盘。
10.进一步地，所述教具箱上设有提手。
11.进一步地，所述三脚架的底端设有滚轮。
12.进一步地，所述树体模型和所述教学卡片均采用固定带固定。
13.进一步地，所述教学卡片和树体模型均有四组。
14.进一步地，所述主体圆盘转动连接在所述升降支架的顶端。
15.根据上述技术方案，本实用新型的实施例至少具有以下效果：
16.1、该便携式园林树木栽培与养护学组合教具，通过设置教学组合件的状态，即三角架、升降支架与主体圆盘处于第一状态或第二状态，收纳方便，搭配设计的教具箱，收纳整齐，便于携带，方便在各种场所使用教具，开展教学；同时也节省了教具存放的空间；
17.2、该便携式园林树木栽培与养护学组合教具，通过多个第二盒体、四组树体模型和教学卡片的设计，系统满足了园林树木栽培与养护课程教学中讲解树体结构、分枝方式、修剪整形、树木栽植的教具需求，另有第一盒体的弹簧网设计可以满足教师放置新鲜采集的树枝等作为补充教具，一套教具满足该课程全程的讲授、演示、练习需要，提高了教具的使用效能；
18.3、该便携式园林树木栽培与养护学组合教具，通过三角支架的滑轮可以实现教具在学生中间移动的功能，方便学生近距离观察学习；升降支架可以调节教具的高度，方便后排学生观看教具；主体圆盘可转动，方便展示第二盒体中的教具，多角度提高与学生的互动性，显著提高教学效果。主体圆盘的多个第二盒体可拿出分发给学生进行操作练习，实现了一个教具多人使用，增加了学生操作练习的机会，提高了教具的使用效率，也提高了教学效率。
附图说明
19.图1为本实用新型具体实施方式中主体圆盘和升降支架的安装示意图；
20.图2为本实用新型具体实施方式中教具箱及其内部装置的示意图；
21.图3为本实用新型具体实施方式主体圆盘的俯视图。
22.其中：1、教具箱；11、左箱体；12、右箱体；13、提手；111、第一安装槽；112、第二安装槽；121、教学卡片；122、树体模型；123、工具箱；2、升降支架；3、三脚架；4、主体圆盘；41、第一盒体；42、第二盒体；411、弹簧网。
具体实施方式
23.为使本实用新型实现的技术手段、创作特征、达成目的与功效易于明白了解，下面结合具体实施方式，进一步阐述本实用新型。
24.需要说明的是，在本实用新型的描述中，术语“前”、“后”、“左”、“右”、“上”、“下”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图中所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型而不是要求本实用新型必须以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。本实用新型描述中使用的术语“前”、“后”、“左”、“右”、“上”、“下”指的是附图中的方向，术语“内”、“外”分别指的是朝向或远离特定部件几何中心的方向。
25.如图1至图3所示，一种便携式园林树木栽培与养护学组合教具，其特征在于，包括教具箱1和教学组合件，教具箱1包括铰接连接的左箱体11和右箱体12，左箱体11内设有圆盘安装槽、第一安装槽111和第二安装槽112；右箱体12内设有教学卡片121和树体模型122；教学组合件包括升降支架2、三脚架3和主体圆盘4，教学组合件至少具有第一状态和第二状态；在第一状态，升降支架2安装在第一安装槽111内，三脚架3安装在第二安装槽112内，主体圆盘4安装在圆盘安装槽内，在第二状态，主体圆盘4可拆卸连接在升降支架2的顶端，三脚架3可拆卸连接在升降支架2的底端。
26.如图1所示为教学组合件第二状态的示意图，图2为教学组合件第一状态的示意
图。将主体圆盘4、升降支架和三脚架设计为可拆卸，收纳方便，搭配设计的教具箱，收纳整齐，便于携带，方便在各种场所使用教具，开展教学；同时也节省了教具存放的空间。
27.在本实施例中，升降支架2可以为不同直径的套筒通过螺钉组合的形式，也可采用电动升降杆的形式。升降支架2的底端和三脚架3通过连接螺栓可拆卸连接或通过螺纹连接，顶端通过连接螺栓和主体圆盘4可拆卸连接或通过螺纹连接。主体圆盘4和升降支架2之间设有转动盘或轴承，保证主体圆盘4能够转动。
28.黑色塑料教具箱1内利用泡沫模型上的槽卡入主体圆盘4、升降支架2及树体模型122和教学卡片121等，教具箱1配有提手及左右箱体闭合的卡扣，方便携带与移动。左箱体11放置圆盘主体4及收拢的升降支架2及三脚架3。右侧箱体放置系列树体模型、教学卡片及工具箱。使用固定带固定每个模块的树体模型122和教学卡片121，防止掉落。工具箱123内放置绳子、支撑等辅助用具。
29.在一些实施例中，主体圆盘4内的第一盒体41为圆形，其内部的上部分设有钢丝网411。第一盒体41通过焊接或一体成型设置在主体圆盘4内，第二盒体42为扇形状，第二盒体42卡接连接在主体圆盘4中，便于第二盒体42的拆卸和安装。
30.本技术中教学卡片121和树体模型122均有四组，下面通过多种教学情况具体说明。
31.第一组、树体结构教学：包括树体结构立体模型5个和带绳教学卡片5套。教学卡片包括：主干、主枝、侧枝、辅养枝、中央领导干、树高、冠高、冠幅。
32.第二组、分枝方式教学：包括彩色套筒1套和教学卡片1套。彩色套筒中的蓝色套筒能套在红色套筒上，绿色能套在蓝色上，黄色能套在绿色上。教学卡片包括：单轴分枝、合轴分枝、假二叉分枝。
33.第三组、修剪整形教学模块：包括枝条类型立体模型5个、三锯法大枝模型1个和带绳教学卡片5套。教学卡片：重叠枝、逆向枝、轮生枝、对称枝、切干枝、丫杈枝、腋下枝、病态枝、根枝、堵面枝、瘦弱枝、平行枝、闷心枝、直立枝、交叉枝。
34.第四组、园林树木栽植教学模块：包括树木模型5个，小铁铲、模拟铁锹、绳子、支撑、橡皮泥等辅助工具若干。
35.本装置在使用时，打开教具箱1的卡扣，取出安装在第二安装槽112内三角架3，打开至三等分角度。取出套筒，螺旋套在三角架上。取出主体圆盘4，螺旋安装在套筒上。
36.例1：树体结构（第一组教学卡片和树体模型）教具使用：教师讲解树体结构各枝干定义，将第一组教学卡片和树体模型的模型分发给各学习小组。学生根据学习与理解，将写有各部分结构（主枝、侧枝等）的带绳卡片挂在树体模型上，并量取模型的冠幅等数据，填写在教学卡片上，教师与学生检查纠错是否有错误挂牌情况及测量错误的情况，加深学生对树体结构的认识与理解，提高学习效果。教师还可组织学生上台将模型教具固定在第一盒体41的弹簧网411上，进行演示讲解，锻炼学生表达与讲解能力。
37.例2：分枝方式（第二组教学卡片和树体模型）教具使用：使用不同颜色螺旋套筒演示树木不同的分枝方式，学习树木的分枝习性。例如，演示树木的单轴分枝方式。首先拿出红色套筒代表树木高大的主干，其上有多个螺旋套筒螺口。拿出蓝色套筒，代表主枝，从下至上螺至红色套筒代表的主干上。取出绿色套筒，代表侧枝，螺至蓝色套筒代表的主枝上。过程中形象演示了单轴分枝方式生长过程，帮助学生理解树木的分枝方式的知识点。
38.例3：树木栽植（第四组教学卡片和树体模型）教具使用：教具可模拟栽植裸根苗、土球苗等过程，下面以栽植土球苗为例。分发圆盘中的第二盒体42给学生，学生利用工具箱123中的铁铲在室外挖取土壤至第二盒体42的2/3体积处。取出第四组教学卡片和树体模型中的树体模型，使用橡皮泥模拟根部土球，制作成一个模拟带土球苗备用。分发给学生绳子，教师讲解包扎要点后，学生按小组分别使用橘子式、井字式和五角式进行土球包扎操作。包扎完成后根据教师的讲解，学生进行栽植操作。首先利用工具箱中的模拟铁锹，挖出合适大小、形状的栽植穴，表土心土分置，坑穴适当填挖调正，放土球苗，在土球四周下部垫入少量土，使树直立稳定，剪开模拟土球苗的包装材料，将不易腐烂的材料一律取出。填入表土一半时，可用木棍将土球四周砸实。在工具箱123中取出模拟支撑杆、绳子等工具，教授学生立支柱的方法和种类。学生进行动手练习操作，加深记忆，提高学习效率。栽植过程结束后，教师可将各组的第二盒体42收回，放置回圆盘4中，进行旋转展示、讲解、点评，进一步规范学生操作手法，提升学习效果。
39.由技术常识可知，本实用新型可以通过其它的不脱离其精神实质或必要特征的实施方案来实现。因此，上述公开的实施方案，就各方面而言，都只是举例说明，并不是仅有的。所有在本实用新型范围内或在等同于本实用新型的范围内的改变均被本实用新型包含。