一种多功能数学教具

1.本实用新型涉及一种数学教具，属于助学教具技术领域。


背景技术：

2.数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，因此，将抽象的数学概念、知识、定律、性质等让儿童掌握是教学上的一大难题，为了全面开发儿童的左右脑潜能，提升孩子的学习能力、解决问题能力和创造力，一种直观并且带有趣味的数学思维训练教具的出现尤为重要；
3.教具作为教师辅助教学的用具，有着其它手段不可替代的作用。不论哪个科目,都可以有一定的教具作为辅助工具，并且动手操作是儿童非常喜爱的实践活动，也是儿童进行数学启蒙认知有效的途径之一，儿童对外界事物的好奇心很强，他们往往以兴趣为出发点来进行学习，这也使得他们极易被新鲜的事物所吸引，接着对其进行探索。教师根据需要把教具真正纳入教学过程，立足实际，选择并适时使用教具，能激发学生学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，优化课堂教学结构，发展学生创新思维力，能有效提高教学质量和效率。
4.现有的数学思维训练的教学用具结构和功能比较单一，尤其是对于加法这种抽象的算法，往往采用数字算珠等形式，具象效果不好。
5.因此，亟需提出一种新型的多功能数学教具，以解决上述技术问题。


技术实现要素：

6.本实用新型研发目的是为了解决现有的数学思维训练的教学用具结构和功能比较单一，尤其是对于加法这种抽象的算法，往往采用数字算珠等形式，具象效果不好的问题，在下文中给出了关于本实用新型的简要概述，以便提供关于本实用新型的某些方面的基本理解。应当理解，这个概述并不是关于本实用新型的穷举性概述。它并不是意图确定本实用新型的关键或重要部分，也不是意图限定本实用新型的范围。
7.本实用新型的技术方案：
8.一种多功能数学教具，包括壳体、中部隔板、软质档条、选框软尺、圆球和连接滑块，壳体前侧底部开设有滑动通孔，连接滑块滑动安装在滑动通孔内，连接滑块与选框软尺建立连接，壳体内中部安装有中部隔板，中部隔板上线性等距加工有多个通孔，中部隔板底部加工有滑槽，滑槽左右两端的壳体内壁上安装有导向圆柱，软质档条一端滑动安装在滑槽内，软质档条另一端通过连接滑块与选框软尺建立连接；
9.所述壳体后侧底部开设有后侧开口，圆球放置于通孔的软质档条上，当选框软尺带动软质档条从通孔底部滑开时，圆球下落至壳体底部内壁上。
10.优选的：所述壳体前侧均匀设有数字n～0n为正整数，所述选框软尺底部为软尺，顶部具有一个选框，选框与壳体上数字并列设置，软尺上的数字从1～nn为正整数，与壳体上数字之间的距离相同，软尺上最左端的数字位置落后于一个壳体上最左端的数字位置。
11.优选的：所述壳体前侧和右侧外壁上均安装有滑动卡扣，软尺滑动安装在滑动卡扣内。
12.优选的：还包括安装在壳体底部的底盘，底盘上设置有挡板。
13.优选的：所述底盘上加工有多个凹槽。
14.优选的：所述壳体上开设有观察窗。
15.优选的：所述壳体内和后侧开口的出口处均设置有斜坡。
16.本实用新型具有以下有益效果：
17.1.本实用新型的一种多功能数学教具，通过圆球下落的数量，直观感受到数字，同时透过壳体前侧数字与选框软尺的组合，可知哪些数字相加可获得框选的数字，便于老师的教学和学生学习理解；
18.2.本实用新型的一种多功能数学教具，解决了加减法较为抽象的教学难题，结构较为新颖，容易激发学生的学习兴趣，且较为直观，提高了孩子的数学思维能力和动手能力；
19.3.本实用新型的一种多功能数学教具结构简单、设计巧妙、拆装方便、成本低廉，适于推广应用。
附图说明
20.图1是一种多功能数学教具的立体图；
21.图2是一种多功能数学教具的结构图；
22.图3是一种多功能数学教具的俯视图；
23.图4是图3的a
‑
a剖视图；
24.图5是图3的b
‑
b剖视图；
25.图6是图3的c
‑
c剖视图；
26.图7是图3的d
‑
d剖视图；
27.图8是一种多功能数学教具的主视图；
28.图9是一种多功能数学教具的使用状态图；
29.图中1
‑
壳体，2
‑
中部隔板，3
‑
软质档条，4
‑
选框软尺，5
‑
圆球，6
‑
连接滑块，11
‑
滑动通孔，12
‑
后侧开口，13
‑
滑动卡扣，14
‑
观察窗，15
‑
顶部开口，16
‑
斜坡，21
‑
通孔，22
‑
滑槽，23
‑
导向圆柱，41
‑
软尺，42
‑
选框，1
‑1‑
底盘，1
‑2‑
挡板，1
‑3‑
凹槽。
具体实施方式
30.为使本实用新型的目的、技术方案和优点更加清楚明了，下面通过附图中示出的具体实施例来描述本实用新型。但是应该理解，这些描述只是示例性的，而并非要限制本实用新型的范围。此外，在以下说明中，省略了对公知结构和技术的描述，以避免不必要地混淆本实用新型的概念。
31.本实用新型所提到的连接分为固定连接和可拆卸连接，所述固定连接即为不可拆卸连接包括但不限于折边连接、铆钉连接、粘结连接和焊接连接等常规固定连接方式，所述可拆卸连接包括但不限于螺纹连接、卡扣连接、销钉连接和铰链连接等常规拆卸方式，未明确限定具体连接方式时，默认为总能在现有连接方式中找到至少一种连接方式能够实现该
功能，本领域技术人员可根据需要自行选择。例如：固定连接选择焊接连接，可拆卸连接选择铰链连接。
32.具体实施方式一：结合图1
‑
图9说明本实施方式，本实施方式的一种多功能数学教具，包括壳体1、中部隔板2、软质档条3、选框软尺4、圆球5和连接滑块6，壳体1前侧底部开设有滑动通孔11，连接滑块6滑动安装在滑动通孔11内，连接滑块6与选框软尺4建立连接，壳体1内中部固定安装有中部隔板2，中部隔板2上线性等距加工有多个通孔21，中部隔板2底部加工有滑槽22，滑槽22左右两端的壳体1内壁上安装有导向圆柱23，软质档条3一端滑动安装在滑槽22内，软质档条3另一端通过连接滑块6与选框软尺4建立连接；
33.所述壳体1后侧底部开设有后侧开口12，圆球5放置于通孔21的软质档条3上，当选框软尺4带动软质档条3从通孔21底部滑开时，圆球5下落至壳体1底部内壁上，并从后侧开口12滑出；
34.圆球5的数量与通孔21数量等同，本实施方式以10个为例，如图1
‑
9所示。
35.具体实施方式二：结合图1
‑
图9说明本实施方式，基于具体实施方式一，本实施方式的一种多功能数学教具，所述壳体1前侧均匀设有数字n～0，其中n为正整数，所述选框软尺4底部为软尺41，顶部具有一个选框42，选框42与壳体1上数字并列设置，软尺41上的数字从1～n，其中n为正整数，与壳体1上数字之间的距离相同，软尺41上最左端的数字位置落后于一个壳体1上最左端的数字位置,相邻两个通孔21之间的距离与壳体1上相邻两个数字之间的距离相等，其目的是，装置初始设置后，每增加移动一个数字的距离，就有相应的有一个圆球5下落。
36.具体实施方式三：结合图1
‑
图9说明本实施方式，基于具体实施方式一，本实施方式的一种多功能数学教具，所述壳体1前侧和右侧外壁上均安装有滑动卡扣13，软尺41滑动安装在滑动卡扣13内。
37.具体实施方式四：结合图1
‑
图9说明本实施方式，本实施方式的一种多功能数学教具，还包括安装在壳体1底部的底盘1
‑
1，底盘1
‑
1上设置有挡板1
‑
2，避免圆球5四处散落。
38.具体实施方式五：结合图1
‑
图9说明本实施方式，本实施方式的一种多功能数学教具，所述底盘1
‑
1上加工有多个凹槽1
‑
3，用于放置圆球，以便学习展示。
39.具体实施方式六：结合图1
‑
图9说明本实施方式，本实施方式的一种多功能数学教具，所述壳体1上开设有观察窗14，壳体1顶部设有顶部开口15，观察窗14可观察到圆球数量和下落状况。
40.具体实施方式七：结合图1
‑
图9说明本实施方式，本实施方式的一种多功能数学教具，所述壳体1内和后侧开口11的出口处均设置有斜坡16，便于圆球5滑出壳体1。
41.具体实施方式七：结合图1
‑
图9说明本实施方式，本实施方式的一种多功能数学教具，以最大数字n为10举例说明，如图1
‑
9所示，使用步骤如下：
42.初始重置：
43.步骤1，手动调节选框软尺4直至选框在最右侧，选框42框选住壳体1上最小数字0；
44.步骤2，使用者将圆球5逐个放入所有的中部隔板2通孔21内，由于软质档条3的作用，圆球5不会下落；
45.自主选择：
46.步骤3，使用者手动调节选框软尺4，直至选框42框选住想要运算得出的数字，此处
以数字6举例，如图9所示；
47.步骤4，在步骤3操作选框软尺4的同时，由于连接滑块6的作用，带动了软质档条3滑动，通孔21相互之间的举例，与数字之间的距离相同，如此即可根据实际框选的数字，下落等同数量的圆球5；
48.学习观察：
49.步骤5，使用者可根据软尺41上和壳体1上对应的数字，观察到哪两个数字相加可得到框选数字，同时圆球5亦可直观的感受到具体数字的变化。
50.需要注意的是，本实用新型只适用于正整数的加减法观察运算学习，可根据实际情况调节数字的大小和圆球5和通孔21等数量的多少，这里所使用的术语仅是为了描述具体实施方式，而非意图限制根据本技术的示例性实施方式。如在这里所使用的，除非上下文另外明确指出，否则单数形式也意图包括复数形式，此外，还应当理解的是，当在本说明书中使用术语“包含”和/或“包括”时，其指明存在特征、步骤、操作、器件、组件和/或它们的组合。
51.除非另外具体说明，否则在这些实施例中阐述的部件和步骤的相对布置、数字表达式和数值不限制本发明的范围。同时，应当明白，为了便于描述，附图中所示出的各个部分的尺寸并不是按照实际的比例关系绘制的。对于相关领域普通技术人员已知的技术、方法和设备可能不作详细讨论，但在适当情况下，所述技术、方法和设备应当被视为授权说明书的一部分。在这里示出和讨论的所有示例中，任何具体值应被解释为仅仅是示例性的，而不是作为限制。因此，示例性实施例的其它示例可以具有不同的值。应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步讨论。
52.在本发明的描述中，需要理解的是，方位词如“前、后、上、下、左、右”、“横向、竖向、垂直、水平”和“顶、底”等所指示的方位或位置关系通常是基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，在未作相反说明的情况下，这些方位词并不指示和暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位或者以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明保护范围的限制；方位词“内、外”是指相对于各部件本身的轮廓的内外。
53.为了便于描述，在这里可以使用空间相对术语，如“在
……
之上”、“在
……
上方”、“在
……
上表面”、“上面的”等，用来描述如在图中所示的一个器件或特征与其他器件或特征的空间位置关系。应当理解的是，空间相对术语旨在包含除了器件在图中所描述的方位之外的在使用或操作中的不同方位。例如，如果附图中的器件被倒置，则描述为“在其他器件或构造上方”或“在其他器件或构造之上”的器件之后将被定位为“在其他器件或构造下方”或“在其他器件或构造之下”。因而，示例性术语“在
……
上方”可以包括“在
……
上方”和“在
……
下方”两种方位。该器件也可以其他不同方式定位(旋转90度或处于其他方位)，并且对这里所使用的空间相对描述作出相应解释。
54.需要说明的是，本技术的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本技术的实施方式能够以除了在这里图示或描述的那些以外的顺序实施。
55.需要说明的是，在以上实施例中，只要不矛盾的技术方案都能够进行排列组合，本
领域技术人员能够根据排列组合的数学知识穷尽所有可能，因此本发明不再对排列组合后的技术方案进行一一说明，但应该理解为排列组合后的技术方案已经被本发明所公开。
56.以上所述仅为本发明的优选实施例而已，并不用于限制本发明，对于本领域的技术人员来说，本发明可以有各种更改和变化。凡在本发明的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。