习语教学,idiom teaching英语短句,例句大全

习语教学,idiom teaching
1)idiom teaching习语教学
1.Conceptual Metaphor Theory and Its Pedagogical Implications for Idiom Teaching;概念隐喻理论及其对习语教学的启示
2.The paper introduces the conceptual metaphor theory, analyzes its feasibility and effectiveness in English teaching from the perspectives of vocabulary teaching, idiom teaching and culture teachin文章从介绍概念隐喻理论入手,分析了隐喻理论运用于外语教学的理据和可行性,从词汇教学、习语教学以及文化教学三方面阐述了概念隐喻在英语教学中的运用。
3.Traditional teaching method can not meet the needs of teaching and conceptual metaphor theory has provided a new perspective for idiom teaching.英语习语教学一直是难点,传统的教学方法已不能完全适应教学的需要,概念隐喻理论的出现为习语教学提供了一个新的视角。

英文短句/例句

1.A Study of Teaching English Idioms by Cultural Input in EFL College English Class;大学英语课堂对习语教学的文话导入
2.The Relationship Between Linguistics and Foreign Language Teaching & Learning;语言学与外语教学及外语学习的关系
3.Bilingual Teaching and Content Language Integrated Learning Approach;双语教学与语言-内容融合学习教学法
4.How to Improve the Students Study Habit in English Teaching;注意英语教学中学生学习习惯的培养
5.teaching people to speak and understand a foreign language.教人学习理解一门外语。
6.Teaching--Teaching the Student to Learn,Learning--Learning How to Learn Well--On the Application of the Theory of Learning-centered in English Teaching;教——教会学生学习,学——学会如何学习——论以学习为中心的英语教学
7.College Spoken English Teaching under the Model of Autonomous Study;自主学习模式下的大学英语口语教学
8.Strengthening the Teaching of English Language Environment and Stimulating the Interest of Students′ Learning;加强英语语境教学激发学生学习兴趣
9.Analysis on Urgency and Studying teaching of Phonetics Teaching in College English Teaching;析大学英语语音学习困难及其教与学
10.STUDENTS’ FEEDBACK TO THEIR PRONUNCIATION LEARNING学生对英语语音学习的教学反馈(英文)
11.Learning psychology and teaching strategy for English Pronunciation and Intonation of college students大学生英语语音学习心理及教学策略
12.Learner Autonomy and Teacher Autonomy in Foreign Language Learning外语学习中的学习者自主与教师自主
13.The Effects of Explicit/Implicit Instruction on Chinese EFL Learners Idiom Learning;显性教学/隐性教学对中国英语学习者习语学习的影响
14.A Simple Discussion about the Use of Proverbs and Idioms in the English Teaching and Learning简议谚语和习语在英语教学中的运用
15.Using the Law of Oral Acquisition to Promote English Oral Teaching;运用口语习得规律促进英语口语教学
16.Krashen s second language acquistion theory and the teaching of spoken English;克拉申二语习得理论与英语口语教学
17.CALL(Computer Assisted Language Leaming)and English Teaching(leaming);CALL(计算机辅助语言学习)与英语教学(学习)
18.Classroom Language in Second Language Acquisition教师课堂教学语言之于第二语言习得

延伸阅读

“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”